Дипломная работа на тему: Разработка программы социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в профессиональном

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования, в том числе профессиональной ориентации и их социально-педагогической поддержки.

Следует разобрать его сущность и взаимосвязь с такими понятиями как "помощь" и "поддержка". В современной практике многие педагоги воспринимают эти понятия как синонимы. Отчасти это указывает на их взаимосвязь и действительную сложность в некоторых случаях разграничить эти понятия на практике. Логика соотношения понятий "помощь", "поддержка" и "сопровождение" станет понятной, если мы рассмотрим ее во взаимосвязи с онтогенезом ребенка.

Обобщенно можно так определить разные формы педагогической деятельности, ориентированной на развитие индивидуальности.

Защита - процесс ограничения, ограждения, отстаивания жизненно важных интересов ребенка в случае физической и/или психической опасности, при условии, если ребенок не справляется или просит о защите.

Помощь - процесс обеспечения становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о помощи.

Педагогическую поддержку О.С. Газман[9] определял как процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

"Профессиональная ориентация - это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности - игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание"[15].

Существование проблемы профессионального самоопределения связано с противоречием между системой внешних стимулов, характеризующих современную практику работы школ, и системой реально действующих мотивов старшеклассников.

Главное в формировании мотивационной сферы школьников не в том, что они формально овладели моральными ценностями, заключёнными в требованиях общества, нормах и правилах поведения и т.п., а в осознании этих требований, норм и правил, образовании на их основе индивидуальной убеждённости, обеспечивающей социальную активность, деятельную позицию каждого школьника по отношению к своему будущему. Итак, только наличие сформированной потребности в овладении конкретной предметной деятельностью, конкретным видом труда делает выбор профессии мотивированным и образует механизм сознательного выбора профессии.

Профессиональная ориентация учащихся была и остаётся важной задачей школы. На деле всё обстоит иначе. Профориентационная работа если и проводится, то чаще всего от случая к случаю. Ликвидированы кабинеты профориентации, распались связи с предприятиями. В результате неграмотной профконсультационной работы или отсутствия таковой вообще профессиональное самоопределение выпускников школ происходит зачастую стихийно.

Основное противоречие состоит в том, что, несмотря на то, что вопрос профориентации изучен достаточно подробно, существует множество методик по выявлению способностей к той или иной профессии, зачастую профориентационная и профконсультационная работа осуществляется в отрыве от реальной потребности в рабочей силе и не способствует развитию навыков самостоятельного выбора профессии. Это противоречие обусловлено недостаточной обеспеченностью педагогической практики: нормативными документами; методической литературой; обменом конкретным опытом профориентационной работы.

Методологические основы исследования составили: социально-экономические, теоретические и научные подходы к профориентации (Калугин Н.И., Максимов В.Г., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Шацкий С.Т.); личностно-ориентированный подход, рассматривающий взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии подростком (Абрамова Г.С., Божович Л.И., Воробьёва А.И., Кон И.С., Немов Р.С., Обухова Л.Ф., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. и др.); этапно-уровневый подход к формированию мотивационной структуры ребёнка и формированию мотивов профориентации (Ахметжанова Г.В., Купцов И.И., Леонтьев А.Н., Максимов В.Г., Мудрик А.В., Немов Р.С., Павлютенков Е.М., Реан А.А., . Чирков В.И и др.); системный подход в решении проблемы профориентации (Захаров Н.Н., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д.).

Объект исследования: школьники старших классов

Предмет исследования: социально-педагогическая поддержка учащихся старших классах в профессиональном самоопределении.

Цель исследования: теоретически проанализировать особенности профессионального самоопределения старших школьников, подобрать средства и разработать программу социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в профессиональном самоопределении.

Гипотеза исследования:

Эффективная социально - педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении старших школьников характеризуется динамикой количества учащихся, определивших свой дальнейший профессиональный путь.

Социально-педагогическая поддержка является эффективной, если:

- на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования (профессиональное самоопределение, социально-педагогическая поддержка, готовность к выбору профессии подростком);

- учащийся мотивирован в определении профессионального пути, учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов;

- социально-педагогическая поддержка будет более успешной, если реализовать ее на ранней стадии обучения (возраст 15-16 лет).

Задачи исследования:

- Проанализировать основные научные подходы к социально-педагогической поддержке старших школьников.

- Проанализировать структуру и особенности работы социального педагога по поддержке профессионального самоопределения в старших классах общеобразовательных школ.

- Эмпирически подтвердить эффективность социально-педагогического моделирования в профессиональной ориентации старших школьников.

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ философской, педагогической, социально-едагогической, психологической литературы; анализ, обобщение и систематизация социально-педагогического опыта);

- эмпирические (тестирование, опрос (анкетирование, беседа), наблюдение);

- методы математической статистики (t-критерий Стъюдента);

- методы моделирования в работе социального педагога;

В исследовании использовались следующие методики: Методика "Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)"; Тест "Как вы относитесь к обучению" (Адаптация и модификация для учащихся - Ю.А. Кореляков); Методика "Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)" (Е.А. Климов); Методика "Типы интеллекта" (согласно теории Говарда Гарднера); Методика "Опросник К. Юнга".

Практическая значимость исследований заключается в разработке социально-педагогической программы продержки профессионального самоопределения младших школьников, в определении форм, методов и содержания социально - педагогической деятельности по профессиональной ориентации старших школьников.

Эмпирической базой исследования стала МОУ СОШ № 43 им. Г. К. Жукова г. Курска.

В исследовании приняли участие 87 человек. Первая группа состояла из 44 школьников 9 классов (14-15 лет), во вторую группу вошли 43 школьника 11 классов (16-17 ) лет.

Основное исследование прошло в три этапа:

Первый (с 1.10.08 по 1.11.08) заключался в изучении специальной литературы по теме "Особенности социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников", выявлении проблемы, определении объекта, предмета, цели и задач, формулировании рабочей гипотезы и разработке плана эмпирического исследования.

Второй этап (с 1.11.08 по 1.12.08) связан с осуществлением основной социально-педагогической работы по теме "Особенности социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников".

Третий этап (с 2.12.08 по 30.12.08). На данном этапе проводилась исследовательская работа, анализ и обобщение полученных результатов.

Четвертый этап (с 16.03.09 по 10.04.09) заключался в разработке и внедрении социально-педагогической программы на базе МОУ СОШ №43 и в редактировании и оформлении текста выпускной квалификационной работы.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка (51 источников) и приложений.

Оглавление

- Введение...3

- Социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении старших школьников

- Становление и развитие профессиональной ориентация как социально-педагогической деятельности

- Теоретические аспекты профессиональной ориентации старших школьников

- Диагностика личности школьника в социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения

- Структура и социально-педагогические технологии поддержки старших школьников в профессиональном самоопределении

- Эмпирическое исследование аспектов профессиональной ориентации старших школьников

- Методологические основы исследования аспектов профессиональной ориентации старших школьников

- Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации старших школьников

- Социально-педагогическая программа поддержки старших школьников в профессиональном самоопределении КарьеристЪ

- Заключение.57

- Библиографический список..60

- Приложения 1

- Приложения 2

Заключение

В процессе профессионального самоопределения учащихся старших классов школы предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности. Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность качеством жизнью в целом.

В первой главе выпускной квалификационной работы мы раскрыли сущность и определили структуру социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении старших школьников и рассмотрели ключевые понятия: "профессиональная ориентация", "профессиональное самоопределение". А также выявили содержание и средства социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в профессиональном самоопределении старших школьников. Под социально-педагогической поддержкой в профессиональном самоопределении учащихся понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития. Социально-педагогическая поддержка старшеклассника в процессе профессионального самоопределения подготовки будет успешна если на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования (профессиональное самоопределение, социально-педагогическая поддержка, готовность к выбору профессии подростком); учащийся мотивирован в определении профессионального пути, учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов.

А также в случае применения спектра социально педагогических - средств: психодиагностические методики, активизирующие методики профессионального и личностного самоопределения, игры, тренинги, методики самопознания и самоанализы. Результатом социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении старших школьников является готовность школьника к самостоятельному, ответственному и осознанному выбору дальнейшего образовательного и (или) профессионального пути.

Во второй главе выпускной квалификационной работы дается характеристика методов диагностики готовности учащихся к выбору профиля обучения и описывается разработанная и апробированная на практике система социально-педагогического сопровождения - система взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, адекватных поставленной цели, выстраиваемых на основе теоретических положений и воспитательных стратегий.

Таким образом, квалифицированное социально-педагогическое сопровождение в системе профессионального самоопределения и дальнейшего обучения помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, ценностные ориентации, образовательные потребности и на этой основе совершить осознанный, самостоятельный и ответственный выбор профессии. Под социально-педагогическим сопровождением учащихся в профессиональном самоопределении понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития.

Таким образом, выполненное нами исследование проблемы организации социально-педагогического поддержки учащихся в профессиональном самоопределении вносит определенный вклад в теорию и практику деятельности социального педагога в образовательном учреждении с учащимися старших классов.

Все вышесказанное подтверждает гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Социально-педагогическая поддержка является эффективной, если: на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования (профессиональное самоопределение, социально-педагогическая поддержка, готовность к выбору профессии подростком); учащийся мотивирован в определении профессионального пути; учащиеся профильных классов боле склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов - данный тезис доказан в ходе эмпирического исследования; социально-педагогическая поддержка будет более успешной если реализовать ее на ранней стадии обучения (возраст 15-16 лет). Это следует из динамики изменения количества учащихся, определивших дальнейший профессиональный путь в ходе апробации социально - педагогической программы.

Также следует отметить, что в ходе выполнения выпускной квалификационной работы мы проанализировали основные научные подходы к социально-педагогической поддержке старших школьников; раскрыли структуру работы социального педагога по поддержке профессионального самоопределения в старших классах общеобразовательных школ и эмпирически подтвердили эффективность социально-педагогического проектирования в профессиональной ориентации старших школьников.

Список литературы

1. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т. В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С.34-36.

2. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в "Технологии" /И. П. Арефьев // Школа и производство. - 2001.- №4. - С. 56-59.

3. Баранникова А. В. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранникова. - М.: АСТ Астрель, 2002. - 221 с.

4. Батракова, И. С., Мосина, А.В., Тряпицына А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицына. - СПб.: КАРО 1993. - 238 с.

5. Битянова, М.И. Я выбираю профессии в первый раз / М. И. Битянова // Методическая газета "Школьный психолог". - 2006. - №2. - С.29-30.

6. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битянова. - СПб: Питер, 2004. - 304 с.

7. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович - М.: Просвещение, 1995. - 236 с.

8. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

9. Газман, О.С. Неклассическое воспитание / О. С. Газман. - М.: Наука, 2002. -289 с.

10. Данилова, Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е. Е. Данилова - М.: Академия, 2000. - 160 с.

11. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в выборе профессии / О. Б. Даутова - М.: СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

12. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра" / Э. Д. Днепров - М.: Просвещение, 1996. - 215 с.

13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /. И. В. Дубровина. - М.:Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, 1991. - 129 с.

14. Дубровина, И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов. - М.: Педагогика, 1988. - 129с.

15. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1989. - 321 с.

16. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 198 с.

18. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 321 с.

19. Кравцова, Е.В. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Е. В. Кравцова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 3-16.

20. Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения - вариант окончательный и утвержденный. Модернизация: шаг в будущее / Е. В. Кравцова // Учительская газета. - 2002. - №42. - С. 13-36.

21. Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования / Е. В. Кравцова // Школьные технологии. - 2002. - № 4. - С. 79-91.

22. Кравцова, Е.В. Девятиклассники. Материал для проведения родительского собрания / Е. В. Кравцова // Газета "Школьный психолог". - 2003. - №11. - С.23-27.

23. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер - М.: ИОСО РАО, 2003. - 66 с.

24. Максимов, В. Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов. - М.: Предагогика, 1988. - 196 с.

25. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. // Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16.

26. Меттус, Е.В., Турта, О.С., Литвина, А.В. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина.- СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

27. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С. М., Александрова Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студунтов высших учебных заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 288 с.

28. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Л. М. Митина - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 184 с.

29. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М. В. Попова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

30. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление / М. М. Поташник. - М.: Педагогика 1991. - 287 с.

31. Прихожан, А. М. Восьмиклассники. Материал для проведения родительского собрания / А. М. Прихожан // Газета "Школьный психолог". - 2002. - № 21. - С. 12-13.

32. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников - М.: ВАКО, 2006. - 288 с.

33. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М.: ИД Первое сентября, 2004. - 256 с.

34. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник научных трудов - Ч.: 1991. - 326 с.

35. Психопрофилактика эмоционального напряжения. - СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

36. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. Рабочая тетрадь учащегося / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2000. - 80 с.

37. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2000. - 128 с.

38. Новикова, Т. Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т. Г. Новикова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

39. Сазонова, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонова - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

40. Титкова, М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение / М. С. Титкова // Методическая газета "Школьный психолог". - 2005. - №5. - С. 25-29.

41. Чепурных, Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования / Е. Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002 - №5. - С. 39-46.

42. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 279 с.

43. Чистякова, С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С. Н. Чистякова П. С. Лернер Н. Ф.Родичев Е. В. Титов. - М.: Новая школа, 2004. - 311 с.

44. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера" / С. Н. Чистякова И. А. Умовская Т. И. Шалавина. - М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

45. Шадриков, В. Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной / В. Д. Шадриков. - С: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 314 с.

46. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

47. Энциклопедия социальной работы. пер. с англ. в. 3 томах - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994, Т.3. - 203с.

48. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование, 1998, №6. С 78-83.

49. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / И. С. Якиманская. - М.: Наука 1996. - 217 с.

50. Якобсон, П.М. Психология чувств / П. М. Якобсон - Москва: Просвещение, 1977. 390 с.

Приложение 1

Таблица 10

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 9 "А" класс

Код

Тест общительности

Типы интеллекта

Готовность к обучению

ДДО

Опросник Юнга

математико-логический

человек-знак

интроверт

математико-логический

человек-знак

интроверт

визуально-пространственный

шекласников23

человек-природа

экстраверт

межличностный

человек-природа

экстраверт

математико-логический

человек-техника

интроверт

математико-логический

человек-техника

интроверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

математико-логический

человек-знак

экстраверт

математико-логический

человек-знак

амбоверсия

лингвистический

человек-человек

экстраверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

математико-логический

человек-техника

экстраверт

лингвистический

человек-природа

интроверт

лингвистический

человек-природа

интроверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

математико-логический

человек-знак

амбоверсия

межличностный

человек-человек

экстраверт

математико-логический

человек-знак

экстраверт

визуально-пространственный

человек-знак

интроверт

межличностный

человек-знак

интроверт

музыкальный

человек-худ.обр.

амбоверсия

Таблица 11

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 9 "Б" класс

Код

Тест общительности

Типы интелекта

Готовность к обучению

ДДО

Опросник Юнга

9б-1

межличностный

челове-человек

экстраверт

9б-2

лингвистический

человек-техника

амбоверсия

9б-3

музкальный

человек-худ. обр.

интроверт

9б-4

визуально-пространственный

человек-человек

экстраверт

9б-5

внутриличностный

человек-знак

интроверт

9б-6

межличностный

человек-природа

амбоверсия

9б-7

лингвистический

человек-техника

интроверт

9б-8

математико-логический

человек-техника

интроверт

9б-9

лингвистический

человек-природа

экстраверт

9б-10

кинестетический

человек-худ. обр.

амбоверсия

9б-11

математико-логический

человек-техника

интроверт

9б-12

внутреличностный

человек-знак

интроверт

9б-13

математико-логический

человек-знак

экстраверт

9б-14

математико-логический

челове-человек

экстраверт

9б-15

внутреличностный

человек-знак

интроверт

9б-16

межличностный

человек-человек

экстраверт

9б-17

визуально-пространственный

человек-природа

экстраверт

9б-18

межличностный

человек-человек

экстраверт

9б-19

межличностный

человек-человек

экстраверт

9б-20

кинестетический

человек-худ. обр.

интроверт

9б-21

математико-логический

человек-знак

интроверт

9б-22

математико-логический

человек-знак

амбоверсия

9б-23

внутриличностный

человек-техника

интроверт

Таблица 12

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 11 "К" класс

Код

Тест общительности

Типы интелекта

Готовность к обучению

ДДО

Опросник Юнга

11к-1

межличностный

человек-человек

экстраверт

11к-2

межличностный

человек-человек

экстраверт

11к-3

кинестетический

человек-знак

амбоверсия

11к-4

внутреличностный

человек-знак

интроверт

11к-5

матиматико-логический

человек-техника

интроверт

11к-6

матиматико-логический

человек-знак

интроверт

11к-7

визуально-пространственный

человек-худ. образ.

экстраверт

11к-8

кинестетический

человек-худ. образ.

экстраверт

11к-9

матиматико-логический

человек-знак

экстраверт

11к-10

лингвистический

человек-знак

интроверт

11к-11

визуально-пространственный

человек-природа

интроверт

11к-12

кинестетический

человек-знак

экстраверт

11к-13

межличностный

человек-человек

экстраверт

11к-14

визуально-пространственный

человек-худ. образ.

экстраверт

11к-15

лингвистический

человек-знак

интроверт

11к-16

матиматико-логический

человек-знак

интроверт

11к-17

матиматико-логический

человек-знак

интроверт

11к-18

матиматико-логический

человек-техника

интроверт

11к-19

матиматико-логический

человек-знак

интроверт

11к-20

кинестетический

человек-худ. образ.

экстраверт

11к-21

визуально-пространственный

человек-худ. образ.

экстраверт

11к-22

матиматико-логический

человек-худ. образ.

амбоверсия

11к-23

лингвистический

человек-человек

интроверт

11к-24

визуально-пространственный

человек-человек

экстраверт

Таблица 13

Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 11 "А" класс

Код

Тест общительности

Типы интелекта

Готовность к обучению

ДДО

Опросник Юнга

межличностный

человек-человек

экстраверт

лингвистический

человек-человек

экстраверт

лингвистический

человек-природа

амбоверсия

математико-логический

человек-знак

интроверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

лингвистический

человек-природа

экстраверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

матиматико-логический

человек-худ. образ.

интроверт

математико-логический

человек-знак

интроверт

лингвистический

человек-человек

экстраверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

лингвистический

человек-природа

интроверт

математико-логический

человек-знак

интроверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

визуально-пространственный

человек-природа

экстраверт

межличностный

человек-человек

экстраверт

матиматико-логический

человек-худ. образ.

интроверт

матиматико-логический

человек-техника

экстраверт

межличностный

человек-человек

экстраверт